3岁能认2000字并不代表早慧

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鼓楼 借90周年园庆之机，主办了一场“2013年中国幼儿园园本课程研究交流会”。 会议中，鼓幼园长、南京市名教师崔利玲对当前幼儿教育中的误区进行了解析。

误区一：

一节课30分钟，培养听课习惯？

很多家长为了及早开发孩子智力，给孩子上各种培训班。有些培训班一节课长达30分钟，甚至参照小学课程持续40分钟以上。 培训班还说：“这有利于培养孩子的听课习惯，等孩子上了小学，不会对40分钟一节课感到疲倦。”

【正解】 崔利玲说，一节课让孩子连续保持20-30分钟甚至更长时间的注意力，对 来说是很不合适的。

教学活动应该3-4分钟变换一种节奏，孩子的注意力不断地跟着老师的节奏在调整。这就是顺应儿童的特点。

误区二：

孩子很小能读会算，是“早慧”？

很多家长以为，孩子能认识很多字、学会很多儿歌、很早就会加减法，是“早慧”的标志。有的家长很自豪地说：“我家孩子才3岁，已经认识2000个字了！”

【正解】 崔利玲说，在智力的要素里面，认字、学儿歌，这些能力都属于“记忆能力”。而实际上我们更需要培养孩子的注意能力、观察能力……记忆能力只是许多智力要素中的一项。用“多元智能”理论，有7项智能；要是用其他不同学派，可能有12种智能领域。

不要以“记忆力”作为替代儿童智商的唯一标准。这样会造就只会读书，没有任何生活能力和社会适应能力的孩子。这样的孩子也许考试成绩不错，可是出了门找不到方向，买菜不会还价，是生活上的低能儿。

我们也不主张让孩子在特别封闭、特别优越的环境里学习。这样的孩子到了复杂的环境里不能适应，会变得苦闷，出现各种问题。

误区三：

幼儿园阶段是否不该接触汉字？

常有 强调“不应该让孩子过早地接触汉字、拼音”，那是否家长就不需要让孩子接触这些内容了呢？

不少家长有这样的疑问，当看到别人家的孩子已经会这会那，心里又很着急。到底该不该学？学到什么程度合适？

【正解】 鼓楼幼儿园不会把拼音、汉字的学习作为课程，要求孩子掌握，但“不教，不代表不接触”。

崔利玲说，在鼓幼的“语言学习”版块中，会有一些拼音、汉字，会有英语、日语。这是为了培养孩子的语言敏感性。让孩子知道一个音、一个字代表一个意义；不同的国家有不同的文字；同一个意思有不同的说法。在中国的语言文字当中，上海、云南的读法也不同，让孩子了解语言的丰富性。但不会要求孩子一定要认识哪些字、会读哪些拼音。简单说来，就是“只求知，不求解”。

误区四：

不上幼小衔接，孩子小学会跟不上？

每年暑假，“幼小衔接班”都大行其道。看着别人家的孩子上，不少家长开始担忧：自己的孩子不学，上了小学会不会起点就比别人差了一截？这会不会打击孩子的自信心？

【正解】 崔利玲说，很多人以为小学低年级段，孩子面临的主要困难是识字，其实不是识字，是空间直觉力、注意力、观察力、手眼协调力。这些能力都准备好，小学的识字就没有问题。

例如：“毛”字与“手”字，一个向右左、一个向右左，很多孩子一开始都搞不清楚；“王”字，中间一笔是最长还是最短，也搞不清楚。

鼓幼曾开展过“幼小衔接实验”，在“前写字”部分，重点放在“空间知觉辨别”能力的培养上。让孩子熟悉“上下左右”，一个笔画，从哪儿起笔，到哪儿落笔，让孩子感知图形的细微变化。

琅琊路小学的校长曾描述鼓幼孩子的特点：“当老师转过身来，在黑板上板书的时候，其他的孩子自由放松，鼓幼的孩子眼睛跟着老师转。”字的笔画，从哪里开始，到哪里结束，孩子是主动跟着老师学的。这就是学习主动性的差异。因此鼓幼的孩子学习加速度很大，到三年级以后，各班尖子生基本上都是鼓幼的。[page_break]

误区五：

孩子小，家长就该立规矩、定标准？

不少家长是“完美主义者”，认为孩子既然学习一样知识，就应该要求孩子真正掌握。学了，却没学会，等于没有学。这一阶段，家长应该给孩子“立规矩、定标准”，督促孩子尽量把所学的知识、技能掌握牢固。

【正解】 主动性、积极性是孩子学习的动力。家长可以给孩子学这学那，可是一旦要求过高，就会打击孩子的积极性。

比如弹钢琴，很多孩子一开始喜欢钢琴，后来为什么不乐意练了？就是家长开始对孩子有要求了，下一节课要“还琴”了，老师开始有评价了。

再比如外语，不是不可以学。但是家长也不要对孩子有任何的要求，让孩子增长语言敏感性就可以了。只要家长不要对孩子有要求，孩子就能学得快乐。

共读也是这样。家长只管给孩子读书就行，按书上的字读，孩子不理解也不用管。总有一天他会了解字与画面之间的关系，这是孩子自身的一种能力。这样的亲子共读，每天半小时，只要坚持下来，以后孩子写“小作文”肯定没有问题。

正确的“幼小衔接” 萌发兴趣，培养各种能力

鼓楼幼儿园自信地认为，他们的“幼小衔接”，在全国的幼儿园中是做的是最好的。

鼓幼在上世纪90年代，就与联合国儿童基金会合作，和琅琊路小学成立了实验小组，历经5年时间，重点对幼儿的社会适应性、前书写、数的概念、 活动规则意识的形成等，进行了有效的衔接研究。

当时鼓幼实验班的孩子，整班升入琅小，采取了长课短课制、班主任跟班制等，教学内容与幼儿园完全衔接。幼儿园教到10以内的加减，小学就从10开始。没有入学考试。

当时的琅小校长反映：刚入幼儿园时，鼓幼的孩子与其他孩子相比，鼓幼的孩子有一些跟不上。因为从来没有学过拼音、汉字、加减。但是鼓幼的孩子学习能力特别强，适应性很强，上学很快乐。他们的学习加速度非常大。到了三年级以后，班上的尖子生，都是鼓幼的。

1997-2001年之间，实验班的孩子小升初。当时南外的招生，是全市统一考试。8万个小学毕业生，报考南外的有6万多。南外录取130多人，鼓幼的孩子占了30多。鼓幼80年园庆时，到南外去请鼓幼的校友签字。南外通知鼓幼的校友留下来，操场上黑压压一大片，南外的老师们都很惊讶。

这是因为鼓幼的“幼小衔接”，不是让孩子提早认字，是培养空间知觉力、注意力、观察力、手眼协调力等，再加上各种兴趣的培养萌发。这些能力都准备好，小学就没有问题。

而这些能力的培养，主要通过游戏的方式。例如用铅笔“走迷宫”，是训练孩子手眼协调性的一种最好的方式；下围棋是锻炼孩子推理能力很好的方式。崔园长还建议：男孩子，可以多搭精细的积木；女孩子，可以练习绣花。

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