[浦东]竹园小学:长岛|搭乘想象的神奇校车——三年级语文项目化学习实践案例

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背景项目

作为三年级下册的习作单元，第五单元着重强调了想象力的重要性。三年级下学期的学生有了一定的写作能力，但是还需要进一步培养，如何将自己的想象世界用笔写下来对于三年级的学生来说是个小挑战。

因此，此次项目化学习针对第五单元“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”这一语文要素，以“整本书阅读”为主线设计了一系列的拓展型学习任务群，让学生在阅读中运用想象力，提升自己的发散性思维，最后将自己的想象世界描绘出来，从而既提升了学生的想象力，也提升了学生的写作能力。

(资料图片仅供参考)

《神奇校车》系列丛书作为故事类和科普类的结合，它不仅有故事的趣味性，而且还有知识的科学性。同学们边阅读边展开想象，跟随着卷毛老师，坐上神奇校车，一起到太空、气象、海洋、生物、身体里进行探索，以正确的科学知识为支架，以无穷的想象为触手，创造出只属于自己的想象世界，描绘出一个个极富想象力的故事。

项目设计 项目目标

目标提炼与表述

学生将知道（K）:

1.《神奇校车》中涵盖了太空、气象、海洋、植物、动物、地理、身体等各方面的科学知识。

2.理解科学术语、专有名词有多种方法。

3.借助关键词可以了解文本结构。

4.掌握一些阅读科普类兼故事类作品的策略和方法，学会分析人物角色，感知人物情绪，理解故事情节。

学生将理解（U）:

科普类兼故事类文本中的专业词汇，并能理清楚故事基本结构，让思路有据可循。

学生将能做（D）:

1.绘制故事流程图。

2.设计一份科学知识宣传小报。

3.发挥奇思妙想写一个故事。

4.将自己的故事以角色扮演的形式表演出来。

挑战性问题

驱动性问题：

搭乘着神奇校车会发生怎样的故事呢？

子问题一：

神奇校车让你看到了怎样的故事？

子问题二：

你搭乘着神奇校车学到了什么？

子问题三：

如果你是卷毛老师，你想将神奇校车开到哪里？

项目实施 分享故事评大王

寒假期间，学生们从自己的兴趣点出发，自主选择《神奇校车》系列丛书中的一本进行阅读，借助一份份阅读策略单，初步感受了神奇校车的魅力。

第一节探究课上，学生们迫不及待地分享着自己的阅读感受，并选择了自己最感兴趣的部分与同学们分享，一起围读，一起讨论，一起感受着《神奇校车》中各种故事的有趣与神奇。

分享完，同学们又以自己阅读的故事为本，绘制出了故事流程图，一手拿着手绘图，一手激动地比划着，争先恐后地将故事讲给其他同学。有的以卷毛老师的角度，带领一车的同学探险了太空，有的化身为校车里的学生，从不同的角度讲述着故事。最后，由同学们自己评出了班级里的“故事大王”。

探索科学做小报

《神奇校车》的故事里蕴藏着各种科学知识，同学们对书中的小科普也颇有兴趣。

课堂上，大家分享交流着自己理解专有名词、科学术语时用的方法，并拿起画笔设计出了一份份精美的科学知识宣传小报。这些小报让学生们了解到了各种主题下的科学知识，有关于太空的、深海的、人体的、火山的等等，丰富多彩！

发挥想象写故事

同学们在课堂上共创思考：如果你是卷毛老师，你想将神奇校车开到哪里？同学们纷纷大开脑洞，提出了一个个有趣的点子：去手机里看看怎么样？沙漠之旅会不会很惊险？穿越到恐龙世界呢？

课下，学生们查找了各种资料，为自己的故事打起坚实可靠的知识基础。接着，以正确的科学知识为支架，以无穷的想象为触手，用思维导图梳理出自己的故事框架。

同时，同学们还借助了思维导图评价表对自己和其他同学的作品进行了评价。

借助思维导图，同学们把自己的故事构思地更加清晰，写出了一篇篇充满想象力的作文，这些作文让我们搭乘着想象的神奇校车探索了各种意想不到的地方。

同学们用自己的笔创造出只属于自己的想象世界，描绘出一个个极富想象力的故事，故事惊险又有趣，同学们也感受到了写作的快乐。

习作评价表

表演故事共展示

在项目尾声，同学们选出最有意思的故事，以角色扮演的形式进行展示。各班先在班级进行交流，然后推选出最优秀的作品，在“世界读书日”的升旗仪式上进行展示。“卷毛老师”“旺达”和“菲比”，他们一起解密着IC的历史和创造，体验着神奇的“点石成金”！

最后，同学们对自己在此次项目化学习中的综合表现进行了评分，从语言表达与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三个方面为自己画上了一个个笑脸。

项目成效

1.通过此次项目化学习，学生们学会了带着任务去阅读，并通过完整细致、相互链接、形成闭环的研读活动，去完成阅读、写作、交流与展示的任务。

2.学生们在任务完成的过程中，掌握了流程图和思维导图的绘制方法，更提升了独立思考、合作探究和语言表达的能力。

3.该项目结合三年级下的习作单元开展，除了重视阅读策略建构，最重要的是完成了能力迁移，将所学付诸所用，关注着学生的精神成长。

4.学生们在项目化学习的过程中，充分发挥了主体作用，在合作交流中感受着想象作文的魅力，习得个体阅读经验，掌握阅读方法，有效内化与习得。

展望思考

语文学科的整本书阅读，在项目设计中还可以更进一步地走进文本，挖掘学科的本质特点，无论是什么篇目，什么题材和体裁，我们都要能品味文本语言、理解作家独特的手法，进而理解感悟主旨，从中习得个体阅读经验，掌握阅读方法。

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